27 марта 2017 | Нет комментариев | Консультации

Мамы и папы с самого рождения малыша начинают общаться с ним, различая интонации плача и мимику, предугадывая желания. Родители с нетерпением ждут обращённой к ним улыбки, робких шагов, а потом и первых слов. Как правило, к 9–12 месяцам речь ребёнка ограничивается простыми звуками и слогами. При этом понимает кроха намного больше, но из-за неразвитости речевого аппарата ему пока сложно связывать между собой и выговаривать длинные слова. В норме малыш должен составлять небольшие рассказы из нескольких предложений и запоминать детские стишки к трём годам. Если этого не происходит, большинство родителей начинают бить тревогу и задаваться вопросами: что делать и как научить ребёнка разговаривать.

Содержание

Страхи родителей: что делать, если ребёнку 3 года, а он почти не разговаривает

Не существует определённых критериев речевого развития детей до трёхлетнего возраста. По мнению доктора Комаровского, ребёнок может общаться жестами, звуками, отдельными слогами и это не будет считаться патологией при динамике развития. Например, если звуков, которые произносит малыш, становится больше, слоги начинают складываются в слова, пускай и непонятные для окружающих, а жесты сопровождаться «мычанием» — поводов для тревоги нет, просто ребёнок развивается по своей программе.

Все нормы развития, в том числе и формирование речи у детей до трёх лет, — ориентировочные, поскольку каждый ребёнок имеет свой характер, индивидуальные и генетические особенности.

Какие признаки должны насторожить

Если ситуация с ребёнком соответствует хотя бы одному из пунктов, описанных ниже, нужно обратиться к специалистам для выяснения причин проблемы и способов её решения:

  • отсутствие реакции на громкие звуки и улыбки при общении со взрослыми в младенчестве (позже проявляется в том, что ребёнок не смотрит на человека, взаимодействующего с ним);
  • непонимание к полутора годам речи взрослых, невыполнение простых просьб («иди ко мне», «дай руку», «покажи на картинке кошку»);
  • повышенное слюноотделение, полуоткрытый рот, малыш часто давится пищей;
  • произношение слов и даже предложений совершенно не к месту, воспроизведение слышанных ранее фраз без понимания их значения (в 2–3 года);
  • смазанная невнятная речь, скачкообразный тембр, дополнение или пропуск звуков в словах;
  • нежелание издавать подражающие звуки во время игр, например, «би-би», «вж-ж-ж» (в 1,5 года);
  • неумение использовать падежи, неправильные окончания слов (к 3 годам);
  • отсутствие динамики в произношении звуков или слов в течение 2–3 месяцев.

Ставить какой-либо диагноз до достижения малышом трёх лет (при отсутствии явных патологий) нельзя.

Уровень речи 3–4 летнего ребёнка: предложения и активный словарный запас

Признаками возрастной нормы в речи трёхлетнего ребёнка являются:

  • умение проговаривать собственное имя и фамилию и имена домочадцев;
  • постоянное пополнение активного словарного запаса;
  • переход от простых предложений, к сложным;
  • короткие рассуждения;
  • присутствие смены интонации (вопросительных, утверждающих фраз);
  • умение пересказывать события, сказки, мультфильмы;
  • выделение свойств предметов (каша горячая, снег холодный, свитер колючий, арбуз сладкий);
  • правильное употребление времён глаголов;
  • активный словарный запас, состоящий примерно из 1000 слов.

К 3,5–4 годам речь стремительно развивается, появляются новые понятия, иногда придуманные самим ребёнком. Словарный запас увеличивается до 2000 слов. Малыш способен подолгу рассуждать, поддерживать беседу, сочинять стихи и сказки или пересказывать события дня. В этом возрасте такие проблемы, как нечёткое произношение, замена шипящих звуков на свистящие («ж» на «з», «ш» на «с»), а также неумение произносить «л» или «р», считаются допустимыми, и не требуют корректировки.

Девочка читает книгу

Дети в возрасте 3–4 лет должны точно называть предметы на картинках и уметь классифицировать их (посуда, одежда, овощи, фрукты, игрушки)

Медицинские причины проблем с речью у трёхлетних детей

Медицинские (или биологические) причины проблем с речью могут быть связаны с нарушением работы центральной нервной системы и головного мозга, органическими дефектами периферического артикуляционного аппарата, патологиями органов слуха.

Дизартрия

Это заболевание представляет собой расстройство артикуляции вследствие нарушения передачи импульсов от головного мозга. Оно характеризуется слабостью или, наоборот, повышенным тонусом мышц речевого аппарата. Основная причина патологии — поражение периферической и центральной нервной системы при родовых травмах, перенесении инфекционных заболеваний внутриутробно.

Нарушения речи при дизартрии разнообразны и зависят от того, какой из отделов головного мозга был затронут. Тяжёлая степень возникает при ДЦП (детском церебральном параличе) и диагностируется ещё в младенческом возрасте, лёгкая — сопровождается нарушением дыхания, укороченной подъязыковой уздечкой, тремором подбородка. Ребёнок может путать звуки, переставлять слоги местами, темп речи переходит от монотонного к скандирующему, слова произносятся неразборчиво или, наоборот, чётко и по слогам.

Дислалия

Дислалия характеризуется нарушением произношения группы звуков при условии нормального слуха и отсутствий патологий со стороны речевого аппарата. Различают несколько форм заболевания:

  • физиологическая — обусловлена недостаточным развитием артикуляции (трудно произносить свистящие и шипящие звуки, а также твёрдое «р») и проходит самостоятельно после 3–4 лет (иногда после 5–6);
  • механическая — дефект речи возникает в результате неправильного строения речевого аппарата (короткая уздечка под языком, высокое нёбо, выдвинутая нижняя челюсть). Такая патология может быть врождённой, приобретённой и наследственной.

Алалия

Это затруднённое развитие или полное отсутствие речи, возникающее при нарушении соответствующего центра в коре головного мозга. Факторы развития алалии различны:

  • внутриутробная инфекция;
  • токсикоз;
  • травмы при инструментальных родах и наркоз;
  • воспаление головного мозга в раннем возрасте;
  • длительное отсутствие дыхания (более 5 минут).

Различают два основных вида патологии: моторная и сенсорная.

При моторной алалии ребёнок понимает речь окружающих, но не может воспроизводить слова правильно. Интеллект малыша сохранен, но в силу отсутствия или ограничения возможности общаться кроха отстаёт от сверстников. Для таких детей характерны слабое развитие мелкой моторики (неумение держать ложку, трудности с завязыванием шнурков), отсутствие лепета. Речь формируется к 5 годам со стойкими нарушениями грамматического строя — перестановка и замена звуков и слогов внутри слова (чашка — «чакша», мо-ло-ко — «мо-ко-ло»), несогласование падежа, рода, числа.

Сенсорная алалия — это нарушение восприятия речи при нормальном слухе. Ребёнок не понимает окружающих при этом может повторять услышанные слова правильно (эхолалия). При сенсорной форме интеллект ребёнка неразвит, наблюдается повышенная чувствительность к шуму. Речь напоминает непонятные, часто повторяющиеся и бессмысленные звуки и выкрики.

В зависимости от того, насколько повреждены отделы мозга, алалия бывает слабовыраженной (после корректировки дети могут обучаться в школе), ситуативной (способность говорить затрудняется при стрессах), а также сопровождающейся полным отсутствием речи.

Нарушение слуха

Подобные нарушения в раннем возрасте затрудняют восприятие речи окружающих, из-за чего ребёнок не может анализировать смысл сказанного и правильно воспроизводить слова. Обширность проблемы зависит от слабости слуха, а также от того, в каком возрасте произошли нарушения:

  • врождённая форма;
  • приобретённая в период сформировавшихся навыков речи в 2–3 года (в этом случае дети могут не различать отдельные звуки, но улавливают смысл сказанного благодаря словосочетаниям (например, «плюшевый мишка» и «пластмассовая миска») или движениям губ собеседника).

Аутизм

Аутизм — это нарушение общего развития ребёнка с сохранным интеллектом, слухом, речевым аппаратом и способностью анализировать звуки. Дети-аутисты не нуждаются в общении и социальном взаимодействии, мотивы и поступки окружающих им непонятны, а близкие люди воспринимаются как неодушевлённые предметы и часто пугают их своими попытками взять на руки или обнять. Задержка речевого развития обусловлена отсутствием потребности в общении.

Занятия с логопедом

При большинстве медицинских причин задержки речевого развития занятия с логопедом — неотъемлемая часть успешного преодоления проблемы

Психологические и социальные причины

К психологическим и социальным причинам задержки речевого развития относятся:

  • неблагоприятная ситуация в семье (малыш учится на примере родителей и других домочадцев, поэтому если в семье говорят очень быстро, нечётко, специально искажают слова, общаясь с ребёнком («вава», «жижа», «амать»), происходит неправильное формирование произношения;
  • синдром госпитализма — задержка физического, эмоционального и речевого развития у детей, вынужденных длительный период находится вдали от родителей (они теряют интерес к новому, становятся апатичными, неконтактными, часто замыкаются в себе. Речь таких детей развивается с опозданием, однообразна, в ней присутствует негативизм);
  • педагогическая запущенность (недостаток общения с ребёнком до года, при котором не формируется пассивный словарный запас, отсутствует мотивация к речи; гиперопека, когда родители всё решают за малыша, не давая ему высказываться самостоятельно);
  • психологические травмы на фоне неблагоприятной обстановки в семье;
  • функциональная дислалия — неправильное произношение звуков только в отдельных словах, тогда как в других они проговариваются чётко. Например, «мафынка» (машинка) и «шина», «жабор» (забор) и «забор».

Среди причин функциональной дислалии выделяют подражание речи взрослых (если они говорят слишком быстро, невнятно, «сюсюкают»), билингвизм (присутствие в семье двух и более языков), отсутствие заинтересованности со стороны родителей в формировании правильной речи, расстройство фонематического слуха.

Ребёнок закрывает уши

Распространённой причиной стрессового состояния ребёнка являются крики. Дети, воспринимая их в свой адрес, пытаются стать незаметными, чтобы не вызывать вспышек агрессии

Что делать и к кому обращаться

Если к трём годам речь развита на недостаточном уровне, следует посетить педиатра для выявления возможных проблем медицинского и психологического характера. Как правило, он не ставит диагноз, но выслушав жалобы, понаблюдав за ребёнком и изучив медицинскую историю малыша, может дать направление к специалистам различного профиля:

  • отоларинголог — занимается заболеваниями уха, горла и носа и может диагностировать патологии строения речевого аппарата (короткая уздечка под языком, тонус мышц языка и мягкого нёба);
  • логопед — проводит занятия для постановки правильного произношения;
  • невролог — определяет причины задержки речевого развития, связанные с патологиями отделов головного мозга;
  • психолог — выявляет немедицинские факторы, такие как детские страхи, нежелание общаться, неврозы, педагогическая запущенность.
Диагностика слуха у ребёнка

Иногда причиной снижения слуха может стать серная пробка или катаральная форма отита. Однако если на осмотре врач не обнаружил физических нарушений, следует обратиться к узконаправленному специалисту — сурдологу

Как научить ребёнка разговаривать в 3 года: советы родителям

При серьёзных патологиях коррекцией речи занимаются узкие специалисты: логопеды, дефектологи. Возможно медикаментозное решение неврологических проблем. Если же ребёнок просто не торопится разговаривать или живёт в неблагоприятной речевой среде, помочь ему справится с проблемой в силах самих родителей.

Основные рекомендации:

  • диалог (даже если малыш не может полноценно ответить, во время разговора следует подталкивать его к стремлению выражать мысли. Например, собираясь на прогулку, спрашивать какие игрушки он хочет взять с собой, а чтобы предотвратить попытку указать жестом, диалог должен происходить вдали от предметов, которые обсуждаются. В беседе с малышом нужно ставить вопрос так, чтобы на него невозможно было ответить односложно — да или нет);
  • общение со сверстниками и другими взрослыми (дома дети могут лениться произносить слова тогда, когда родители понимают просьбу со звука или жеста. Но попадая в другую обстановку, кроха встречает непонимание со стороны окружающих, и ему приходится учиться говорить правильно);
  • расширение кругозора (называние предметов и их признаков во время прогулок, посещение новых мест);
  • упражнения на развитие ассоциативного мышления (играть можно на улице или просто выглядывая в окно. Загадав предмет в пределах видимости ребёнка, взрослый описывает его качества: «я смотрю на большую, красную, металлическую…что?». Ребёнок находит загаданный предмет и называет: «машину!»);
  • чтение книг (знакомит с новыми словами, построением фраз);
  • развитие мелкой моторики (центры, отвечающие за её развитие и формирование речи в головном мозге расположены рядом, поэтому при стимулировании одного из них задействуется и второй);
  • обучение родителей специальным упражнениям, которые можно выполнять дома (например, такие: пускать пузыри в стакане с водой, используя для этого коктейльную соломинку — для развития дыхания; намазать плоскую тарелку мёдом или шоколадом и дать ребёнку облизать — для разработки мышц языка.

По мнению доктора Комаровского, чтение детских книг пополняет словарный запас ребёнка. Дело в том, что просто рассказывая сказку, родители используют свой лексикон, а при чтении, произносят новые для малыша слова, повторяя их несколько раз, проговаривая по слогам и объясняя значение.

Как учить разговаривать детей 2,5–3 лет — видео

Игры на развитие мелкой моторики — фотогалерея

Пальчиковая гимнастика для развития речи — видео

Как проводить логопедические занятия с детьми

Гимнастика для свистящих звуков направлена на отработку произношения «с», «сь», «з», «зь» и «ц». Основой является артикуляция звука «с» — базового для этой группы.

Артикуляционная гимнастика свистящих звуков («с» «з», «ц») — видео

Ставить шипящие обычно начинают со звука «ж», так как для него (в отличие от произношения «ш») нужно участие голоса).

Артикуляционная гимнастика для шипящих звуков («ш», «ж», «щ», «ч») — видео

Артикуляция мягкого звука «л» отличается от твёрдого тем, что губы при его произнесении несколько оттягиваются в стороны.

Артикуляционная гимнастика для звуков «л», «ль» — видео

Плохие примеры того, как учить ребёнка говорить: распространённые ошибки

Главная ошибка родителей при задержке речевого развития — отрицание проблемы. Если 3-летний ребёнок говорит мало, невнятно, путает слова и переставляет звуки — это свидетельствует о патологии, которая не разрешится сама по себе. Малышу нужно помочь, обследовать его у специалиста и заниматься с ним. Чем раньше это произойдёт, тем быстрее кроха догонит сверстников.

Самыми частыми причинами нарушения речи являются социальные факторы, которые родители могут устранить самостоятельно.

Чего не следует делать:

  • пытаться выполнять все рекомендации специалиста сразу — это может вызвать у малыша стресс или отрицание (даже если большую часть времени ребёнок проводил перед экраном телевизора, нельзя резко запрещать его просмотр; это лучше делать постепенно, выбирая развивающие мультфильмы);
  • заниматься без согласия ребёнка (все занятия должны проходить в игровой форме, заставить учиться — плохой способ мотивации);
  • раздражаться, если сразу ничего не получается или малыш отказывается играть, отвечать, слушать сказку (причиной молчания может быть обида на крики и обвинения);
  • унижать ребёнка (от родителей требуется поддержка, похвала даже за маленькие успехи);
  • ругать за неудачи и пугать походом к врачу (последствиями такого поведения может стать боязнь неверного произношения и намеренное пропускание определённого слова в речи, зацикленность на ошибочном варианте).

Поправлять речь ребёнка нужно мягко, в дружественной форме, но не от случая к случаю, а постоянно. Иначе ребёнок сам запутается, где он сказал верно, а где ошибся. Важно вовремя начать занятия, поскольку навыки, полученные в детстве, трудно поддаются корректировке в школьном возрасте.

Опыт родителей детей с задержкой речевого развития

Действительно, в этом возрасте ребёнок уже должен разговаривать. Мой малыш тоже довольно долго молчал. Естественно, я очень переживала, обращалась к врачу, но невропатолог мне объяснил, что ребёнок должен начать разговаривать максимум до трёх лет. Если этого не происходит, то, скорее всего, присутствует какая-то патология. Я думаю, если ребёнок пытается говорить, пусть даже и мало слов, это уже хорошо, главное, чтобы его словарный запас увеличивался. А вот если ребёнку три года и он не говорит совершенно и даже не пытается, в этом случае, необходима консультация со специалистом.

Оля Мурзик

http://www.bolshoyvopros.ru/questions/1181624-chto-delat-esli-rebenok-v-3-goda-ne-razgovarivaet.html

У моей знакомой мальчик, рождённый ЭКО, тоже долго не разговаривал, хотя очень подвижный и смышлёный. Ей посоветовали поговорить со своим педиатром, потом с невропатологом. Детский невропатолог направил на измерение ВЧД (внутричерепного давления). Оказалось, оно повышено. После назначенной терапии ребёнок начал говорить так, что не остановишь. Видимо, давление на определённые участки мозга тормозит речевой центр.

Мила Жужу

http://www.bolshoyvopros.ru/questions/1181624-chto-delat-esli-rebenok-v-3-goda-ne-razgovarivaet.html

Младшему сыну в 2 года ставили «нарушение слоговой структуры слова», в 3 — дизартрию, частичные парезы подъязычных и челюстных мышц (вроде правильно описала??). В 3,5 начали заниматься (раньше его просто не брали). Трудно сказать, чего конкретно он не выговаривал, речь — полная каша во рту, с трудом понятная даже близким. Можно было вычленить отдельные «мама», «папа», «дай», не всегда с первой попытки. За год занятий речь собрали в кучу, она всё равно характерная — шепеляво-гнусаво-монотонная, но, по крайней мере, уже внятная. Три летних месяца без занятий — всё снова начало «рассыпаться». Сейчас вернулись на до-летний уровень, но — ростовой скачок, и язык уже опять синеет при нагрузках, а ротик снова начал кривиться(( Снова здравствуйте, невролог и остеопат. Для сравнения, старшему сыну тот же логопед поставил «л» за 2 месяца и «р» — за 3. Но у старшего ни о какой дизартрии речи нет.

OLГA

http://2009–2012.littleone.ru/archive/index.php/t-4723005.html

У сына тоже слабые мышцы языка. На 4 года не говорил «р» (твёрдое и мягкое), «л», «ж» и «ш» говорил нечётко (немного шепелявит). Целый год в логосаду занимались звуком «л» (твёрдым). Нам сказали, что норма автоматизации этого звука — 2 месяца-2 года. Начали в октябре. Занимались, делали упражнения, ходили на физиотерапию (биоптрон). «Л» автоматизировалась к маю! Летом само по себе появилось «р» мягкое (почти автоматизировано). Сейчас работаем над «р» твёрдым — делаем упражнения для языка. Пока звук есть только в изолированном варианте. Логопед делает массаж языка. «Ж» и «ш» пока правильно звучит только в слогах, а в словах не очень. Но до них логопед ещё не добрался. У дочки же «л» и «р» поставили за 2 месяца.

Я.ник

http://2009–2012.littleone.ru/archive/index.php/t-4723005.html

Речь является неотъемлемым условием формирования личности ребёнка, развития его интеллекта, успешной адаптации в социальной среде. Задача родителей — своевременно заметить проблему и приложить все усилия к её преодолению.